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2011-2011学年度县教研室初中语文教研计划

一、指导思想
依据教研室本学年度初中教学教研计划的整体安排,以有效教学年活动为契机,围绕“有效课堂,智慧课堂”这一根本性目标,以教师队伍的培养为目的,打造以“研究、合作、组织、服务”为特征的“本土化”专业引领队伍,形成“教、学、研”一体化的务实有效、持续发展的校本教研机制,建设“结对、联片、论坛、研讨”的学习共同体,全面开展语文学科教学有效性的策略研究和实践推进工作,全面提高我县语文学科的教学质量。
二、工作思路和方法
本学年度的中心工作是围绕有效教学年活动的开展,规范教师课堂教学行为,保证课堂教学效率的切实提高。重点做好以下工作: ㈡、围绕有效教学年活动开展以下两项工作:
1、紧紧围绕“学生活动要充分,课堂积累要丰富”这一课标精神,以“课堂教学实现‘新’与‘活’的同时,走向‘实’与‘深’”为主题,开展现代文和古诗文阅读教学有效性的研究与实践。a、重点解决三个课堂问题:⑴、文本解读与欣赏能力比较差的问题,表现:教材处理不着重点;文章把握和词句理解的角度甚少;教师对课文语言品味的表达单调单一,教师对学生的看法不大能够深化,不大能够优化,不大能够进行细化。⑵、提问过多和碎问碎答过多的问题,学生在课堂上静不下来,疲于简单问题的应付,没有深层的思考活动。语文课需要静,需要教师给学生以成块的静静思考的时间。⑶、通俗的教学手法“习惯”性地表现出来的问题,如学生思考时教师播放音乐,学生沉思时老师在一边不时地叮嘱、唠叨,人为地要求学生整齐地有节奏地鼓掌,课尾组织学生进行表态式的迁移拓展活动等。b、努力提高两项操作能力:⑴、语文实践活动的设计能力,如讨论活动、欣赏活动、朗读活动、品读活动、朗读品析活动和学生提问活动等。⑵、教学手法运用的艺术化能力,如丰厚教学内容的“插入”手法,通过朗读品味语言的手法,“主问题”设计手法,对课文内容进行切分取舍的“切分”手法等等。(作为阅读教学有效性研究与实践的*和细化,该主题活动贯穿于视导全程,辅以送教下乡活动作延伸,以课题研究和论文评选活动做深化和总结。)
2、以作文教学为主阵地,依据“有效教学年实施方案”,全面推进作文教学课程建设和课堂改革。重点抓好以下几个方面工作:⑴、构建作文教学序列,重点解决一直困扰作文教学只有课标没有课程和教材的问题。该序列力求体现以下特点:依据课标学段作文能级要求并与新教材编排体系同步,紧扣学生作文发展规律并切合中考作文命题与考核要求。(已经出台《息县初中语文作文教学序列·征求意见稿》)⑵、依据“序列”拟定详细的学年作文教学计划,最大限度减少作文教学中的盲目性和随意性。进度计划要细化到周作文教学安排,做到周周有具体的训练内容,次次有明确的评讲主题,让作为中考半壁江山的作文不再是语文教学的“鸡肋”,像上学期制定毕业班复习计划一样,做到计划周密,内容具体,主题鲜明。(由学校年级备课组长负责落实,教研室统一备案。)⑶、加强作文教学集体备课,拟定年级组纲要性周作文教学设计方案,把教师个人素质等因素对作文教学的影响控制在一定的范围内。借助备课组集体智慧的力量,紧扣学年作文教学计划,围绕对学生作文有重要训练价值的“公共知识”,设计出若干个可以操作的、相对程式化的训练步骤,用这样一套训练程序,对学生的写作学习进行切实可见的指导,尽力克服作文课堂教学中的教师个人不作为现象。(各学校年级备课组按时上交周作文教学学案设计,教研室统一存档,学期结束教研室组织骨干教师评选出“作文教学优秀教学设计”,获奖作品颁发证书,并作为明年编印《息县作文教学校本教材》主要素材,同时把入选作品数量作为“优秀教研组(备课组)评选”活动中加分内容。)⑷、加强作文教学案例整理与教学反思活动。(语文教师每期至少整理一篇作文教学课堂实录及教后反思,作为本学年“作文教学优秀案例评选”活动材料上交教研室)。通过对优秀作文教学案例的整理,为以后的教学提供参考,通过作文教学反思,不断深化对作文教学的研究与实践,及时调整教学策略,提高教学操作能力。

㈣、加强校本教研的过程管理。1、要求学校教研组上交教研计划,制定教研历,以便随时*各校对教研情况进行调研、监督和量化,实行过程管理,保证评价的效度和信度。2、对各校教研组进行量化管理,开展优秀教研组评比。量化管理的内容包括各年级语文统考成绩,教研考勤与交流情况,各种活动获奖情况(优质课获奖情况、示范课、观摩课承担情况、古诗文诵读和课外阅读开展情况、现代诗文朗诵获奖情况、书法比赛获奖情况、文学社活动情况,作文竞赛获奖情况等)。(该项活动作为教研室开展“优秀教研组”评选活动的主要依据。)