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班主任应走“专业化”之路

班主任应形成“专业化”的教育新理念

新课程规范的班主任专业化的核心理念是:班主任是学生主要的精神关怀者,而不是我们从前认为的单纯的班级管理者。班主任是全面关心学生发展的老师,包括关心学生的生活、健康、学习、心理、道德,即关怀学生的自然生命和精神生命。精神生命的关怀是班主任的主要使命。精神关怀主要是关怀学生的心理健康、道德情操、审美情趣等方面及其成长与发展,关怀他们当下的精神状况和他们未来的精神发展。对学生精神关怀是班主任最根本的教育理念,最重要的教育品质。关心、理解、尊重、信任是关怀情感的基本表现,也是学生基本的精神需求,是班主任专业化劳动的基本内容。学会关心、理解、尊重、信任学生,是对班主任专业化的必然要求。

如果我们每一位班主任都以“关心、理解、尊重、信任”为支撑来建构自己的教育理念,自觉实现由单纯的班级管理者向主要的精神关怀者、人生引领者、潜能发掘者、智慧拓展者转变,我们就能够摆脱“及格率”、“优秀率”、“升学率”的片面目标牵引,不再将“学优生”、“学困生”、“好生”、“差生”等不科学、不切实的差异性标志强加给学生和家长;我们就能够面向全体学生,以平等的人格、平和的心态,充分履行教育者的职责,充分发挥教书育人的职能,使每一个学生都得到成材的肯定、成人的激励和成长的鞭策;我们就能够平静地面对学生的一切,学会将学生在成长中出现的问题放到发展的过程中去解决,使学生在老师特别是班主任对其某一“闪光点”的褒扬中获得成功的自信和成长的喜悦。那么,我们的教育就将是能动实现“面向全体、全面发展、主动发展”的素质教育思想的成功载体,我们的学生就将摆脱学习的“痛苦”阴影而在阳光普照下欢欣**地成人成材,我们的班主任也就能够在“专业化”的层面上愉快地开展工作,既在学生的成人成材中获得喜悦,又在工作的操作实践中获得成功。

班主任应提高“专业化”的工作新素质

21世纪中国的基础教育改革已经进入了以新课程为载体,以加强德育为核心,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,全面推进素质教育的新阶段。班主任专业化素质直接关系到素质教育的成败。只有把班主任个体素质的要求提高到专业化的标准来评价,只有把班主任工作提升到专业化的高度来建设,班主任工作才能实现新突破。

一般而言,班主任专业化的个体素质包括:一是专业化的理念。如:“育人为本”的教育观,“认识学生,研究学生”的学生观,“发挥学生的潜能,相信每一位学生都能成功”的人才观,“以学生发展为核心”的教育评价观等等。二是专业化的精神。如:关爱精神,敬业乐业精神,学而不厌精神,教育创新精神,勇于负责精神等等。三是专业化的道德。如:爱岗敬业,团结协作,献身教育,热爱学生,促进发展,以身作则,为人师表等等。四是专业化的知识。如:现代班集体建设要素,比较完善的基础科学文化知识,边缘学科和新学科知识,最新科学技术和社会科学信息等等。五是专业化的能力。如:学习能力,组织能力,交际能力,科研能力,洞察能力,自我发展能力,创新能力等等。

虽然这个素质模型有待斟酌,需要完善,但只要我们每个班主任都瞄准班主任专业化个体素质建设目标,始终坚持把“学习——反思——研究——总结——实践——升华”作为自我培训的基本模式,在学习中反思工作中遇到的问题,带着问题去研究探索,寻求解决问题的方法,对自己和学生的思想行为特点进行分析和总结,掌握其中带有普遍性、规律性的东西,从而改进我们的教育工作实践,我们的专业素质就会得到大幅度提升,专业能力就会得到大幅度提高。这样,我们开展班主任工作的思路就会更加开阔,方法就会更加切合实际,解决问题的途径就会更加灵活多样,工作的效率和产生的效益就会成倍增长。在这个过程中,班主任工作中的各种压力就会相应降低、减弱,班主任的理论素养和专业内涵将得到极大丰富,教育艺术与教育实践将得到有效整合。班主任通过感受教育的乐趣和成长的喜悦,真正成为工作的主人,从而实现由集体“反叛”到想做、争做、会做班主任工作的目的。